Día 2: LOMCEando (17/10/2014)

A modo de introducción, vemos los siguientes vídeos:

1. Chaplin - "Modern Times"

Utilizamos al mítico cómico Charlie Chaplin como ayuda para reflexionar sobre la sociedad de la época industrial. Tras ver el vídeo, ponemos en común los siguientes aspectos que se reflejan:

•      sociedad sometida

•      mecanización

•      sumisión

•      se pretende crear un modelo adecuado a los intereses de la sociedad

La pregunta es, ¿es esto lo que la LOMCE pretende?

Seguimos visionando vídeos para reflexionar sobre nuestro actual sistema educativo...

2. KEN ROBINSON: "Las escuelas matan la creatividad"

• La creatividad es tan o más importante que la alfabetización

• Los errores se estigmatizan

• Todos los niños nacen siendo actores

• El sistema educativo está orientado a tener un trabajo

• La inteligencia debe ser: diversa, dinámica e interactiva

• La creatividad debe de ser implementada en los diferentes sistemas educativos

3. KEN ROBINSON: "Changing paradigms"

El sistema educativo necesita un cambio en los paradigmas establecidos. El vídeo insiste sobre la necesidad de innovar y fomentar un aprendizaje activo en el alumnado donde la creatividad sea una de las bases fundamentales.

Los profesores no están valorados en el sistema educativo español; sin embargo sucede lo contrario en las escuelas finlandesas, donde el marco educativo es completamente diferente.
Quizás esta presentación de Silvia Muñoz Cuello nos ayude a entender el éxito del sistema finlandés:

¡Ahora comienza el debate! En círculo, debatimos sobre las siguientes cuestiones:

¿En torno a qué objetivo se debería organizar el sistema educativo?

- Medio de abrir puertas, a nivel laboral y personal.

- Guiar al alumno hacia un trabajo que les guste y les motive. En mi opinión, es importante destacar el rol del profesor del siglo XXI como guía y orientador del alumno.

- Prácticas en diversas empresas para orientarse hacia un futuro profesional. En los institutos se muestra la parte teórica pero también sería interesante desarrollar las competencias prácticas de los estudiantes, para que ellos pudieran orientarse más hacia su propio futuro.

¿En qué consiste la "Garantía Social" (LOGSE) - "PCPI" (LOE) - "FPB" (LOMCE)?
En este programa se incorporaban aquellos "alumnos problemáticos", aquellos considerados que "no eran aptos para la formación académica" pero sí para desarrollar otras competencias. No todos tenemos que estar cortados por el mismo patrón, si no que todos valemos, cada uno con diferentes capacidades y actitudes; no nos tenemos porqué ajustar al sistema. Todo el mundo es válido. La tarea del docente es potenciar en cada alumno sus habilidades y apoyarle.

¿Para que sirve la ESO y el bachillerato? Que objetivos tiene cada uno de ellos?

Para llegar a conseguir estos objetivos:

ESO: Desarrollo integral de la persona; una manera de "preparar para la vida".

BTO: Salidas más de tipo profesional/laboral.

¿Qué cambios se deberían implementar en el actual sistema educativo?

Poner en práctica las inteligencias múltiples, la innovación a través del aprendizaje (tele)colaborativo y activo, etc. Todo ello con el objetivo de obtener el mayor potencial de los estudiantes y ayudarles a sacar lo mejor de ellos mismos, formando personas críticas.

¿Cuáles son los diferentes niveles de concreción curricular?
Una de las bases en las que se rige la organización educativa son los niveles de concreción curricular, para ello hemos de saber la función de cada uno de ellos.

• Primer nivel de concreción (legislación): Real Decreto de Enseñanzas Mínimas (Competencia MEC), Decreto de Currículo (Comunidad Autónoma-aproximar las leyes a la realidad de la comunidad autónoma). Debe ser muy abierto y flexible a las múltiples realidades que pueden darse cita en los diferentes centros educativos.
• Segundo nivel de concreción (centro): Proyecto Educativo, Competencia del Centro Educativo. El centro adapta a la realidad sus propuestas.
• Tercer nivel de concreción (aula): Programaciones de aula, competencia del centro educativo - profesorado. Cada profesor diseña sus clases, actividades, método, evaluación. Sirve de orientación para realizar la ACI.

*Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas a veces se incluyen en un cuarto nivel de concreción curricular*

También me gustaría compartir con vosotros algunas imágenes aclaratorias de la nueva ley educativa:

En mi opinión, cualquier ley educativa ha de ser redactada e implantada por un grupo de expertos educativos que tengan contacto directo con los centros y su alumnado. Ellos son los que más saben sobre las necesidades del sistema educativo así como de las medidas que puedan resultar más efectivas. Sin embargo, parece que nos está costando mucho esfuerzo llegar a eso...

Por otro lado, en cuanto al debate establecido, me parece una buena técnica de aprendizaje para realizar con nuestros futuros alumnos. Compartir ideas, retroalimentar la información que nos dan los compañeros, contrastarla, etc son las bases de que el alumno construya su propio conocimiento.

Día 1 (4/10/2014)

En toda primera clase se ha de hacer una presentación, que es lo que hicimos. Aunque ya nos conocemos todos del fin de semana pasado, no está mal refrescar los nombres de cada uno.

Tras esta breve introducción y la presentación del profesor, se nos plantea una actividad grupal, lo que me recuerda a la clase anterior de CLIL en la que hablábamos de la importancia de incluir metodologías “collaborative learning” para un mayor enriquecimiento de los estudiantes.

Una vez dispuestos en cinco grupos de cuatro, el profesor reparte un taco de folios, clips y un trozo de celo a cada grupo. Este es el típico momento en el que surge la intriga y curiosidad, ya que aún no se nos ha explicado qué vamos a hacer. Reflexionando sobre esto pienso que si a un grupo de personas de 20-30 años puede tener cierto grado de intriga al ver esos materiales en las mesas, un niño o adolescente puede que tenga incluso más curiosidad.

Dicen que la atención del estudiante es efímera y que el docente es el encargado de captarla y mantenerla. En mi opinión, la utilización de diferentes técnicas / metodologías de aprendizaje originales e innovadoras, nos ayudan  a captar la atención del alumno y mantenerle involucrado en el proceso de aprendizaje.

Retrocediendo a la cronología de los hechos; una vez que el material estaba dispuesto en cada grupo, el profesor nos explicó que la estructura más alta que construyéramos con los materiales proporcionados, sería la ganadora. Por supuesto, teníamos un tiempo limitado de ocho minutos. Rápidamente, empezamos a construir una base sólida, puesto que pensábamos que era lo fundamental para que una estructura de papel se sostuviese y pudiera llegar lo más alto posible. Hicimos una base con cuatro cilindros de folio unidos, y así sucesivamente hasta llegar al pico en el que pusimos un cono. El tiempo se había acabado y no daba tiempo a subir más. Cada grupo había usado diferentes tácticas. Los ganadores no fuimos nosotros si no el grupo de al lado, que había diseñado una estructura menos consistente pero más alta, que era de lo que se trataba. En la foto de abajo se puede observar nuestra “obra de arte” y los miembros de nuestro grupo:

Tras ver los resultados de todos y compartir unas risas todos juntos, el profesor nos muestra varios pautas que hay escritos en la pizarra:

  

El objetivo era repetir el experimento pero teniendo en cuenta los pasos especificados en la imagen superior. La primera parte consistiría en autoevaluar nuestro propio trabajo. En mi opinión, los ejercicios de evaluación son buenos aliados para reflexionar sobre aquellos aspectos que deberían ser mejorados. En nuestro caso, una de las cosas que propusimos fue reservar algunos clips para la parte superior de la estructura. De este modo, ya estábamos planificando los pasos que íbamos a seguir. A su vez, repartimos las tareas (distribución de funciones): quién sería la encargada de formar los cilindros, de cortar el celo, formar la base, etc. Por último, cuando el profesor indicó, comenzamos a construir una nueva estructura (puesto que la anterior había sido destruida) habiendo antes realizado todos los pasos comentados. Esta vez, aun disponiendo de menos tiempo (sólo tres minutos), la organización hizo que el resultado fuese más gratificante que el primero. Tomamos como base el suelo y subimos más alto que la primera vez:

Sin embargo, aun así tampoco ganamos. Pero como diría Mafalda…

La realización de esta actividad lúdica nos sirvió para comprender que una buena organización es básica e indispensable para la realización de cualquier trabajo.  También fue una interesante introducción para “entrar en materia”. El resto del tiempo de la clase se dedicó para introducir los principales contenidos de la asignatura: las intenciones de una organización, los elementos y características, los componentes de la escuela como organización, etc. 

La última parte de la clase se centraba en reflexionar sobre varias metáforas a cerca de la escuela (la escuela como fábrica, la escuela como empresa, la escuela como comunidad y la escuela como ecosistema).

En conclusión, me gustaría resaltar lo más significativo que aprendí en la clase de ayer y que me considero me es muy útil para mi futura profesión de profesora:

• Debemos buscar dónde está el error para poder enmendarlo y mejorar. 
• No debemos penalizar a un alumno que obtenga peores resultados, si no motivarle para conseguir mejores resultados. 
• Observación de casos de éxito: podemos fijarnos en los trabajos y metodología de los compañeros para tomar ideas y ayudarnos unos a otros. 
• El tiempo es vital y hay que intentar planificarse y gestionarlo adecuadamente.